南湖新聞網

香港深圳物流 > 新聞 > 南湖視點 > 正文

教育思想大討論之思考與行動

——吳平副校長在工學院教育思想大討論啓動會上的報告

核心提示: 2019年4月9日,工學院、資環學院聯合召開教育思想大討論啓動會和動員會,副校長吳平作《教育思想大討論之問題、思考與行動》主題報告,現整理成稿,以供全校師生學習研討。

4月9日,工學院、資環學院聯合召開教育思想大討論啓動會和動員會,副校長吳平作《教育思想大討論之問題、思考與行動》主題報告,現整理成稿,予以發佈。

老師們,同學們:

圍繞教育思想大討論,我想以“思考與行動”為題與大家進行交流。

一、理解認識老師的狀態、時態、心態

教師教學狀態、時態、心態有差別,教學效果明顯不同。比如,有巡視員反映,隨機聽了某位教師一節課,非常好,隨後又隨機聽了三節課,也都挺好,説明這位教師教學狀態、時態、心態都很好,教學效果穩定。也有聽完課後,教師表示如果您下次再來聽,我可以講得比這好,這説明他自己對這一堂課也不太滿意,時態不穩定,教學效果存在波動。糟糕的情況是個別教師沒花心思去整理PPT,上課沒有激情,照本宣科,如同唸經,學生也沒有興趣聽,甚至課堂上對學生沒聽課似乎習以為常,也不太顧及學生在幹什麼,可以對着一張沒有一個字的PPT講完一個具體案例,狀態、時態、心態都不好,教學效果很差。面對新時代,我們教師根據時代要求,應該持有什麼樣的心態,具備什麼樣的狀態,值得大家去認真思考。

二、關注學生的被動、不動、手動

我在課堂聽課中,發現有的學生是被動學,有的坐在教室裏一動不動,有的從頭到尾在課堂上做與課堂內容無關的事情,甚至是全程玩手機。面對學生這種被動、不動、手動狀態,我們應該怎麼做、怎麼去改變?

三、增強教學管理服務意識,加強協作,提高精準度

在教學管理工作中,我們應該自發地反思,查找服務不夠之處,增強服務意識,針對不足努力改進,體現我們實際工作中的“放、管、服”,及時、精準關注各方面的訴求,並不斷改進,才能改善我們管理服務不夠,協作不夠,精準不夠的問題。

四、改進管理制度,增強激勵,增強導向,增強創新

對管理制度要有實質性改進,通過一些管理制度去激勵教師,比如説能否借鑑國外的模式通過簽訂協議將教師工資與具體工作掛鈎,如要上多少學時的課,一週要在辦公室裏邊面對學生多少時間,要跟學生討論多少次,要批閲多少個班多少本作業,要跟學生進行一些怎樣的參與性活動,類似於這樣非常明確的責任義務,使得管理更加精細,激勵教師按照這個精細管理規則按時地完成必須的工作。

五、圍繞教育思想大討論主題開展思考和行動

全國教育大會提出來培養什麼樣的人,怎樣培養人,為誰培養人這三個問題。所以我們要思考我們該培養什麼樣的人,哪些能力和素質可以滿足我們的培養目標,這些能力和素質又通過專業或哪些課程可以滿足的,我們該怎麼做。正因為此,人才培養目標設定為本輪教育思想大討論的主題。所以各學院都應認真去討論,華中農業大學到底要培養什麼樣的人?該怎樣培養人?為國家和世界培養什麼樣的人?這就是我們要解決的思想上的問題。只有先解決了思想和理念的問題,後續才能有所改變。如果我們理念不變,行動就不會跟上,更談不上改變。

在專業設置方面,我們要始終瞄準世界科技前沿。新農科的專業結構設想也是國家在做的一種探索,包括中國農業大學、華中農業大學、南京農業大學等都在考慮新農科專業怎麼做,比如説將智能農業,種植業的產業工程,生物質工程環境、營養科學、鄉村規劃設計、農業智能裝備製造、獸醫、公共衞生學、自然資源管理工程,畜牧產業工程,休閒農業與環境、農科、工科、理科、生物技術、信息技術經濟、工程技術、理科、法學、生態學都結合起來,在此基礎上,我們才會跟別人站在同一個起跑線上。

在本輪關於修訂人才培養方案議題的討論中,希望大家在廣泛參閲國內外其他高校的人才培養方案的基礎上,深入思考與討論,比如通識教育和專業教育該怎麼做,課程該怎麼做,制度該怎麼設計,方法該怎麼變。專業人才培養目標到底應該怎麼定義而不同質化,如何體現華農的特色。在課程體系“寬口徑、厚基礎、多元化、支持個性化發展、跨學科”等這些特徵如何得到體現?比如植科院準備辦一個智慧農業的專業,即將開展專業設置認證。那麼這種專業設置應該是集合多個學院共同參與,體現學科融合。最終,通過討論大家最終能夠轉變觀念,認為專業課和通識課同樣重要,必修課和選修課同樣重要,理論課和實踐課同樣重要。一旦大家形成這樣的觀念,當所有的課程性質發生改變時,大家不會覺得是你在動我的奶酪。

今年是第七次教育思想大討論,之前的每輪教育思想培養方案都要求課時減少。大家會説為什麼要減少,我的課都講不完。但信息技術在變,現有課程能否通過信息技術幫助學生通過其他方法、途徑來得到你課堂上你所講出來的一些東西。在教學方法上,要變“教為中心”為“學為中心”。要給學生一桶水,教師自身必須裝滿十桶水,教師認真充分備課基礎上,提前為學生指定學習任務,引導學生自主學習,並隨時提供諮詢和答疑。教師要積極主動探索、思考、改變,把時間和空間交還給學生,讓學生在這樣一種環境下,以發現和探索為中心,挑戰式、團隊學習、項目學習,可以最好地得到自己的發展。這樣更有利於學生的個性發展,有利於創造性思維能力的開拓。另外,考核方式也要跟着改變。

從學年制和學分制來説,學分制比較適合於目前國家對於創新型拔尖型人才培養的這樣一種趨勢。因為學分制比較適合因材施教,發展學生的個性。學生可以按照自己的興趣愛好,選專業、選課程、實現主輔修雙學位,彈性學制等,可以充分利用教學資源來滿足學生多學科學習的要求,滿足學生個性發展的要求,滿足學生這樣一種複合型人才培養的願望。當然學分制有利於教學資源的共享,也有利於引入了競爭機制。在專業方面,必須充足的師資、專業實踐教學資源,才能確保專業不會被“冷落”。在課程方面只有不斷加強課程建設、完善課程體系、提升課程質量,只有富有生命力的課程才能持續得到肯定。

課程評價體系不改,無法有效激勵教師。那麼我們的課程評價該怎麼評?評價的目的應該是促進而不是鑑定。傳統的評價問卷,我們會涉及教師在這門課程中間做到了什麼,然後評價老師教學的行為,鑑定他是不是達到了要求,這是一種總結性的評價,而現在我們提出要怎麼做?我們要做成一種形成性的評價,學生説我在這門課中間獲得了什麼,然後以學生課程的體驗間接的促進老師的成長,所以讓學生説出自己的真實感受,讓老師去理解問卷設計的理念和真實的意圖,可以減少牴觸焦慮負面的一些情緒,也可以降低取悦厭教的敏感心態,讓學生真正能在自己的課堂上理論聯繫實際。我們要做的課程評價是以形成性的評價為主,總結性的評價為輔。

開設《寫作與溝通》通識必修課。計劃首先面向2019年新生開設《寫作與溝通》必修課,具體可以結合各學科的主題切入,這樣學科涉及面越廣,主題越豐富,藉助主題切入,在課堂圍繞着主題互動談論,通過這個過程中學生使得寫作能力和溝通得到了提高。該課程目的在於實現知識傳授、能力培養和價值養成三位一體。通過綜合訓練,加強學生的寫作能力和辯證思考能力。

我們已經做了很多努力,比如前期已經在開展的課程庫清理、獅山有約等活動,後續計劃將批量建設智慧教室、探索書院制,以此引領教學內容、教學方法、教育思想、教學理念跟蹤改變。讓通識教育,不僅在課堂上,還要在人的成長過程中,在教學組織中,生活環境中帶來一系列變化。

我願意跟大家一起努力,希望大家能夠在教育思想大討論中間,對我所講的提出批評,也希望大家展開更多的討論,給予我們幫助。

責任編輯:李安悦